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反思课堂上的得与失

2018年08月14日 10:32 庆城县庆华小学 冯晔 点击:[]

我常常反思这样一个问题:为什么课堂发言的总是那么几个学生?无论是哪一个班级,也无论是哪个学科,都是这样。有时甚至会出现一节课仅仅依靠一两个学生撑场面的现象,而且这种现象高年级比低年级更严重。大多数学生在课堂学习中处于一种“两不”状态——不动脑、不动口。对这些学生来说,课堂不是他们的,他们的身份是陪读,教师让读就读,让写就写,至于说为什么这么读,到底该怎么写,心中大概是不清楚的。更重要的是,他们在教师的心里也往往是一个被忽略的集体。尤其是在课堂交流的时候,教师寻求回答问题者的目光常常无意识追寻着优秀的学生,对于沉默的大多数往往很少关照。于是,课堂上这个被忽略的群体也许从不知道什么是学习的乐趣,也不知道学习的目的意义,而只是日复一日、年复一年,重复着同样的事情,何谈兴趣与成就?这让我看到了设想中的阳光课堂、生命课堂、绿色课堂的无奈与寂寥,更谈不上翻转课堂了。

其实,当我们仔细回味并反思这些课堂时,我们不难发现,无论是汇报课、过关课,还是展示课、竞技课……教师更关注的是如何引导学生解决问题,而不是引导学生自己发现问题、提出问题、解决问题。教学中,教师习惯采用“打乒乓”的方式,不断地抛出一个个问题,再让学生一个个解决。当教师手中的问题解决完了,这节课也就“顺利”完成了。课堂上呈现出快节奏、浅思考、无质疑的状态,那常态课就更不用说了,可能要连那几个所谓的优秀都被忽略了,这就是课堂的缺失。具体体现在:

1.教师个性的缺失。教师是课堂的主导者,教师的思维水平和教学风格不仅影响或制约着一节课,而且对学生品格的塑造有着潜移默化的作用。在课堂上,往往有这么几种情况:常态课,教师是教学内容的解析者,权威意见的传声筒,思想道德的训导师。学生是被动接受知识的容器;不同的课堂、不同的年级,教法往往是尘封不变的。多数教师受教材约束,驾驭教材的能力不足,习惯于尽可能根据教材要求组织教学。“教教材”取代了教师对知识的个性化理解与拓展,局限教师的教学个性发挥。尤其是教学方式的大量移植,被不加选择地照搬套用,大大埋葬了课堂原本应有的个性化设计。

2.教学实效性的缺失。多数教学过程可谓融合作、探究、互动为一体,看似把学生作为了课堂的主体,其实没有给学生思考的机会。课堂上表面的活跃、热闹,掩盖了教学的真相。尽管我们一直努力追求“高效课堂”,倡导让学生的眼睛亮起来、思维飞起来、肢体动起来,让学生的小嘴通红、小眼发光、小手直举、小嘴常开,但课堂上学生缺少表现的欲望,教师往往以预设的教学问题把学生纳入自己事先搭好的教学框架,学生一直是被动地讨论、合作、发言,一部分学生没有进入到真正的学习状态,一直是懒思静坐,乏味地配合教师“演戏”。更可怕的是那种预演、表演、导演式的课,要么是一些事实性的问题,学生阅读课本就可以找到答案,甚至可以直接用“是”或者“不是”来回答,几乎无法激发思维,给人留下了做假的印象。

3.学生评价的缺失。或许受到新课程评价理念的约束,不少老师听了学生的发言总是惊喜地说:“你真聪明、棒棒棒!”或与学生一起鼓掌,对学生的评价一味是“好”,究竟好在何处,很少有针对性的评价。最让人费解的是个别教师对学生错误的表现也报“好”不纠。这些评价定位于取悦学生,学生并没有真正获得学习的成就感。多元的评价没有被很好应用,更没有依据学生实际预设效果较好的评价方式,导致课堂评价显得僵硬、无趣,甚至滑稽。

这也正是摆在我们广大教育工作者面前的一个共性的问题。其实,无论是哪个学科、哪些学生,无论是上课、还是作业,主要是要培养学生良好的学习习惯、学习兴趣,让他们在学习上获得一种成就感。而小学生的成就感来源于自己一次次正确的回答,一次次被表扬,一次次被欣赏。对他们来说,解出一道题,会唱一首歌,学会一个动作,读好一篇课文,都会让他们的内心产生莫名其妙的冲动,这冲动是发自内心的喜悦,是感觉天高海阔、云淡风轻的“飘飘然”。这种喜悦带给他的是对下一节课的向往。兴趣和信心就是在这样一次次成功和向往中累积起来的。

那么,如何唤醒学生心中的成就感?我想,还是要从教师身上找答案。教师是课堂上最有话语权的人,教师决定着教学的内容、教学的流程、学习的进度和方法。所以,改变教师的课堂行为习惯应该是提升学生学习成就感的重要因素。具体可以从以下几个方面关注:

其一,教师教学中提出的问题要清晰明了,指向性要强。让学生从问题中能够很快把握思考的方向,学生即使思维不深刻,语言表达不通顺,答语不是多贴切,老师也要给予他们积极地鼓励,学生的成就感和自豪感就油然而生了。

其二,学习中不要为难学生。每一个班级都会有这样三种学生:第一种是会说,且能说好;第二种是会说,但漫无边际;第三种是不会说,也不说。课堂上,经常听到教师说“我看看谁不举手,就叫谁”,话一出口,会有不少学生犹犹豫豫地举起手。我知道,他们不是为了回答问题,而是为了不回答问题。这就要求教师们认真观察学生的表现,请那些会却不愿意举手的学生回答问题,这样既能让这些学生收获信心,又能警示其他学生。如果在课堂上发现了精力不集中的学生,教师可以悄悄地提醒,一般不要突然抛出问题让他们回答,当他们回答不出来的时候,看似是警醒了他,但是学生坐下以后,心态是很久都难以平复的。

其三,提问要分层次。一个优秀的教师对班级学生的层次应该了然于胸,所以把每一个问题送给适合的学生回答,对于培养学生学习的成就感十分重要。

第四,教师的表扬要真诚。听课的时候,常常听到教师这样表扬学生:“×××同学平时从不举手,这次举手了,我们让他回答。”“×××同学平时课文都读不通,今天虽然也没有读好,但是已经进步很大了”……类似的话语明里是表扬,实则是强调学生差,这样的表扬,不能对学生有任何激励。所以,教师的表扬要切合学生的发言质量,抓住发言中相对突出的方面——比如发言时的声音、语言的条理和准确、观点的新颖或突出、层次的清晰等进行肯定。如果学生因一次回答问题失误,老师冷眼想看、同学嘲笑,那这个学生的自信心一下子就被扼杀了,可能以后再没有勇气回答问题了,久而久之,没有学生愿意举手发言了,课堂一片死气沉沉。

如此,不同层次的学生都能在课堂学习中得到学习的满足。这种满足又促使学生产生积极的情绪体验,从而增强自信心,为学生以后学习新知识、解决新问题提供内在的动力。我们广大教育工作者,唯有热爱教育、研究教育、与时俱进,用无限的情,博大的爱才能激发学生的求知欲,才能使课堂焕发生机与活力,才能在课堂上张弛有度、游刃有余,更好地把握课堂的得与失!

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