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着力构建“四大课程体系”积极推进校本课程实施

——基于庆阳第六中学校本课程建设的实证研究

2018年08月14日 10:49 庆阳第六中学 罗国庆 点击:[]

高中阶段教育是学生个性形成、自主发展的关键时期,对提高国民素质和培养创新人才具有特殊意义。一所学校有的课程观,决定了这所学校的人才观;学校的课程结构,决定了学生的素质结构。所以说学校的课程质量决定着教育质量。课程是实现学校办学目标的载体,是教师开展教育教学活动的主要依据,是学生获取知识的重要途径,学校的一切教育、文化活动都要通过高效的课程体系来组织实施。

基于这种认识,庆阳六中在“创造适合学生的教育”的办学理念和“生命因爱而精彩” 的教育理念引领下,在2015年印发的《庆阳六中课程体系建设指导意见》中明确提出“优化课程结构,着力构建激发学生兴趣潜能的四大课程体系,即基础型课程、拓展型课程、发展型课程和成长型课程。”的要求。基础型课程通过国家课程的校本化实施,降解教材难度,贴近学情实际,激发学生主动学习的兴趣和潜能,为学生夯实知识基础,更进一步的学习奠定了根基;拓展型课程增强了课程容量,注重高考实战和研究性学习需要,拓展了学生的视野,提高了学生质疑、探索和解决问题的能力,培养开发了学生的创新意识和潜能;发展型课程以培养和激发学生兴趣爱好为目标,通过学生社团活动的课程化组织实施,实现学生的个性化发展,培养其个性特长,提振学习信心。使学生学会合作交流,形成团队精神,养成积极健康的生活方式和品味高雅的审美情趣;成长型课程旨在培养学生良好行为品德,增强他们的社会责任感,使学生在三年的学习成长中,不仅能拥有强健的体魄,丰厚的知识,而且具有自由之思想,独立之精神,身心得到全面发展。

学校课程建设之现状

按照《庆阳六中课程体系建设指导意见》之规定,我校四大课程体系分科室负责,分层实施。

1.基础型课程:是国家规定的必修课程,由校教务处负责落实。

对基础类课程的实施,我校主要是通过对学科课程知识进行整合,重回课标原点,剖析本学科《课程标准》,认真研究学生认知发展规律,并结合我校生源情况和学情特点为整体思路,通过课程核心知识的重组与整合、强化校本教研、实行走班选课、深化课堂教学改革、编写校本教材这五种途径,逐步形成适合我校校情的教学质量把控、推进、落实、检测评价体系,具体如下:

1.高一数理化英语四科的《初高中衔接教材》主要针对我校生源实际,以补足补齐初中短缺知识为目的,充分利用高一新生军训和开学初的两周,统一进行补课学习,为进入高中阶段的学习,打好基础。⑵学校通过每周一科一天的集体备课会,分年级按备课组集体研究大纲,研究课标,研究学情教法,研究教材,进行学科知识整合、内容调整。⑶学校初步建立起高一英语分层走班教学制度,分层走班后,学生、家长反响较好。通过中考每一位学生的成绩在原有基础上均有了大幅提升。⑷学校大力推进课堂教学改革,每学期定期开展全校性的“聚焦课堂”和“教师专业技能提升工程”听评课活动,通过领导干部带头课,青年教师汇报课、教研组长示范课、学科骨干研究课、教学质量调研课等多种形式,形成多层次、立体式的课堂教学评价监控体系。(5)学校坚持走教学质量抽查和过程管理相结合的路子,全学年学校教务教研组织检查各科教案共计35次890余本;教师听课笔记、业务学习笔记700多本。并对每次检查的结果进行考评记录,对存在的问题进行必要的专业指导,这些意见和建议,通过期中总结通报,大多数老师进行了自我整改。后期,绝大多数教师的教案书写认真,教学反思和心得、教育故事、随笔记录完整,为个人成长成功积累了必要的一手素材,促进了教师专业发展。

2.拓展型课程:是学校开发的学科拓展性课程。由校教研室负责落实。

拓展型课程主要功能有二:(1)面向高考进行的知识整合和培优补差。根据拓展型课程要求和指导意见,学校分学科组织对高中三年的知识进行了系统梳理,全面整合;组织教学经验丰富,知识功底扎实,学科素养全面的老师编写高三教辅资料,初步形成以单元模块知识为主干,以面向高三复习为重点,以能力培养训练为目标的课程架构。(2)面向全体师生的课题研究。课题研究工作是学校推动教师专业发展的重要抓手。自2010年至今,我校教师共参与国家、省市级课题研究23项,其中国家级课题3项,省级课题11项,市级课9项,通过结题验收16项,目前,学校在研市级以上课题7项。与此同时,学生研究性学习也在积极展开,先后在高一、高二年级开展了《中学化学家庭实验研究》等46项课题研究。我校研究性学习按班组织,分级实施。级部上报研究计划,校教研室对研究过程进行业务指导,并分阶段检查研究进展。研究性学习做到了有计划、有检查、有过程、有开题和结题报告、有学校组织的评价验收的全程管理,使各年级、各学科研究性学习工作走上了科学化和规范化的道路。尤为一提的是在“全国青少年科技创新大赛”活动中,近三年我校学生研究的课题分获国家、省市级共13项奖励。其中杨东财同学完成的《在行动中认识塑料》获省级一等奖;陈文元同学完成的《中学化学家庭实验研究》获国家级二等奖,具有较高的实用性。研究性学习不仅让学生得以走出课堂,接触社会,也激发了学生学习的积极性,培养了他们的团队合作精神,提高了他们的综合能力。

3.发展型课程:由校团委制订实施方案并负责落实。

从2012年始,按照《意见》,根据学校实际和学生需求,全校共开设科学素养类、生活技能类、人文素养类、艺术审美类校本课程100多门,经多年整合,目前全校运行的学生社团16个,其中音乐类开设了合唱、管乐、舞蹈、器乐表演四门课程;书画类开设了素描、书法、动漫三门课程;体育类开设柔道、篮球、乒乓球、排球、足球五门课程;人文素养类开设了电脑制作、厨艺、十字绣、轮滑四门课程,所有社团指导教师均由音体美任课教师及社团辅导自愿者担任。学期末,学校组织“校本课程建设委员会”全体成员对全校所有社团活动进行阶段性成果验收。可以说,我校已初步形成了种类齐全,特色明显,知识与技能同步,理论与实践结合,人性与个性协调发展的学校发展型课程体系。

4.成长型课程:成长型课程是涵养学生心灵品质的德育课程。由校政教处负责开发落实。

根植于厚重的庆阳历史文化土壤的庆阳六中,紧紧抓住民族精神和社会主义核心价值观的精髓要义,提炼而成的“勤、孝、礼、善、诚、法”六字学德育课程,坚持以立德树人为根本任务,并将其作为学校德育工作和成长型课程的主要内容。具体做法是:(1)开发德育课程,编写德育教材。2015年学校组织教师编辑完成了《“六字学”德育》《法律知识教育读本》等8种德育教育读本,并以此作为学校德育课程的核心内容和成长型课程行动抓手。(2)开设“德育大讲堂”。内容涵盖社会主义核心价值观、“六字学德育”核心要义解读、“文明礼仪教育”等系列活动。学校每周确定一个德育教育主题,每月定期举办“六字学”德育大讲堂活动,并利用每周一升旗仪式,由周考核第一名的班级选派优秀学生进行国旗下主题演讲,组织开展以“六字学”德育为主题的班主任经验交流会、学生演讲赛,通过实践丰富成长型校本课程的内涵。(3)坚持经典诵读活动。弘扬中华民族优秀传统文化,感悟其精髓和魅力,增强民族自豪感和文化自信心。鼓励学生珍爱生命,感恩父母,尊重他人,培养他们合作探究,互帮互学的能力。(4)积极开展心理健康教育。从去年开始,学校先后投资建立了个体心理咨询室、学生心理健康档案室、沙盘游戏室和情绪发泄室,并配备两名专职心理学教师。时至今日,软硬件设施基本完备,心理咨询已成为学校日常工作,并能根据学生需求开展一对一的心理咨询和疏导工作。与此同时,学校还为每一位有需求的学生建立了心理健康档案,并收集整理全体学生心理健康信息,邀请专家讲座,并开设“心海阳光”广播栏目。

学校课程建设之思考

1.收获与体会

⑴通过编写、开发系列校本教材、课程,完善了学校课程体系如人文地理、琴棋书画、舞蹈形体、文学欣赏、国学解读、才艺培养等。学校从最初的不理解、慢推进,经过四、五年的实践,到现在的日臻完善,优化了学校课程结构,结束了长期以来国家课程一枝独秀的尴尬局面,使素质教育得到了落实和促进。⑵促进了教师专业发展,使教师的校本课程编写与教学实践专业技能得到了提升。校本课程编写专业性强,课程容量大,需要的知识面广,对编写教师的专业素养要求高,许多东西都需要老师在编写教材的过程中去学习和求证。使教师进一步明白了校本课程开设的必要性、严肃性,增强了课程研发的自觉性。⑶促进了学生个性发展。校本课程的开设,使学生拥有了依兴趣自由选择的空间,爱好特长得到了发挥,个性得到了发展,增强了自信和自尊,而这种自尊和自信,又激励着更多的学生在学业上有了新的进步和提高。⑷对教育的本质有了新的认识。学校教育不再以全体学生上大学为唯一目标,生态校园初步显现。学生在丰富多彩的课程活动中,渐渐明白了人生的成功不仅仅只有上大学这一条路。积极健康、阳光自信、敢于担当,正视现实的平凡成长,比迷失自我、盲目追随的人生更有意义!也许这正是校本课程开设的现实收获和价值所在。

2.困惑与建议

当前,学校在课程开设中也存在着诸多不容忽视的问题一是在校本课程开发中,学校缺乏课程的研发和管理能力,课程开发未能与学校的办学理念、发展目标、文化特色有效对接,课程开设的科学性、规范性、严肃性不强,综合水平亟待提高。二是校本教材编写队伍能力不足,经费投入和后勤保障不足,所编教材、所开课程的目的性、实用性、针对性不强,与实际生活、社会实践联系不够紧密。过分强调了学生的兴趣提升,忽视了课程育人的功能性和严肃性,课程价值不明。三是学校校本课程的开设面对学生,却忽视了学生、社会、家长的参与,未能听取他们的意见和建议也很少研究学生的实际需求和成长需要,还处在以兴趣调动、丰富课型结构为主的初级阶段,没有形成通过课程育人,平台延伸,学习与生活实践密切联系,实现团队协作,能力提高,情感达成等多维目标。

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